《儿童社交游戏-实操手册》
第三章：心智与逻辑
三、因果关系
普通儿童2-3岁开始逐渐掌握因果关系。
自闭症谱系及发育迟缓儿童在5岁前掌握因果关系，
将对进入普通小学起决定作用。
1、固定因果
游戏重点：
开始，孩子们学习名词，名词静止不动，可摸可见；
接着，孩子们学习动词，动词快速发生，转瞬即逝；
最后，孩子们学习规律，规律存留心中，永不可见。
因果关系，是人类社会中，最重要的规律。
它从一因一果的固定因果关系开始发展，逐渐复杂为多因多果。
我们用因果关系的内在规律，将人与物、人与人、事与事联结在一起，
帮助我们解释世界，决策生活。
因果关系和时间概念有些相似，都是指事件的先后关系。
时间概念，仅仅罗列事件的先后顺序；
因果关系，在时间的先后顺序基础上，增加了内在的必然逻辑联系。
原因必然导致结果，原因必然在前面。
儿童学会了因果关系，
行为上将逐渐脱离原始本能，
而是寻求主观意义。
这样，他们就从动物本能，成长为会思考的文明人。
当然，因果关系这样的内在规律，不可能一下子学会。
它需要有一个漫长的学习理解内化过程。
我们先从最简单的，一因一果开始。
场景：
日常生活
康复师：1人
小伙伴：1人
心智能力基础：
（1）能够独立理解并表达动词（初级、中级、高级）参考《儿童语言开发-实操手册》
（2）能够正确执行并表达多步动作/操作 有一定时间概念 参考《儿童语言开发-实操手册》
（3）模仿能力参考《儿童行为管理-实操手册》
目标1：天黑-开灯
天黑的时候，在屋子里先不要着急开灯。
康复师提问：屋子/天怎么了？
儿童回答：屋子/天黑了。
康复师提问：屋子黑了看不见，怎么办？
儿童回答（辅助）：开灯。
康复师辅助儿童去开灯，灯亮了，屋子也亮了。
康复师提问：为什么要开灯？
儿童回答（辅助）：因为屋子黑了，所以开灯
目标2：饿了-吃饭
带儿童玩累了，先不要着急吃饭。
在摆满香喷喷的饭菜的饭桌前进行提问。
康复师提问：张小明肚子饿不饿？
儿童回答：饿！
康复师提问：饿了要怎么办？
儿童回答：吃饭。
康复师提问：为什么要吃饭？
儿童回答（辅助）：因为饿了，所以要吃饭。
然后再吃饭。
目标3：热了-脱衣
带儿童玩出汗，不要急着给孩子脱衣服。
康复师提问：张小明怎么了？
儿童回答：出汗了/热了。
康复师提问：热了怎么办？
儿童回答（辅助）：脱衣服。
康复师提问：为什么要脱衣服？
儿童回答：因为热了，所以脱衣服。
然后再脱衣服。
目标4：脏了-擦干净
地面/桌子脏了，不要着急清扫。
康复师提问：桌子/地面怎么办？
儿童回答（辅助）：脏了。
康复师提问：那怎么办？
儿童回答（辅助）：擦桌子/扫地。
康复师提问：为什么要擦桌子/扫地？
儿童回答：因为脏了，所以要擦桌子/扫地。
然后再擦桌子/扫地。
目标5：其他
日常生活中，我们做的每一件事都有原因。
还有哪些常见的因果关系
可以教儿童？
请随时随地在生活中找到教学内容哦~
请注意，因果关系表达时，必须要求儿童独立将原因和结果都自己独立说出来，半句话不行。
2、奖惩因果
游戏重点：
固定因果中，一个原因基本对应一个结果，其关联是固定的。
这是最简单的因果关系。
接着，
我们来学习：
多个原因，一个结果，以及，一个原因，多个结果的因果关系。
在上一章中，我们学习了【
奖惩游戏】。
在每一个设置代币的游戏中，都有可能发生得到代币，或者失去代币，得到奖励，或者没得到奖励的结果。
那么，在每一个游戏结束计算代币的过程中，都可以加入奖惩因果的教学内容。
一旦儿童习得了奖惩因果，就可以建立奖惩和行为的联系。
在想到好的结果时，努力执行；
在向导坏的结果时，控制行为。
道具：
代币奖惩游戏
康复师：1人
小伙伴：1人
心智能力基础：
（1）能够理解并表达固定因果
（2）能够理解奖惩游戏。
（3）能够理解比赛游戏。
参考《儿童游戏开发-实操手册》相关章节
目标1：得到代币因果
在需要代币的游戏中，每次儿童得到代币，都要进行因果练习。
康复师问：张小明为什么可以得到一个星星（或其他代币）？
儿童回答：因为我先找到红桃3，所以得到一个星星。
注意：儿童必须说明具体原因，不能仅说因为做对了所以得到星星，避免儿童刻板记忆。
目标2：失去代币因果
在需要代币的游戏中，每次儿童划掉代币/没有得到代币，都要进行因果练习。
康复师问：张小明为什么划掉星星（或其他代币）？
儿童回答：因为我乱动了，所以划掉星星。
目标3：得到奖励因果
在需要代币的游戏中，每次儿童使用代币换取奖励（比如饼干），都要进行因果练习。
康复师问：张小明为什么可以吃饼干？
儿童回答：因为我得到3个星星，所以可以吃饼干。
目标4：没得到奖励因果
在需要代币的游戏中，儿童得到代币，但还没有得到目标数量代币，都要进行因果练习。
康复师问：张小明现在可以吃饼干吗？
儿童回答：不可以。
康复师问：为什么不可以吃饼干？
儿童回答：因为我没有得到3个星星，所以不能吃饼干。
目标5：表扬因果
通过物质奖惩、代币奖惩等方式，儿童可以逐渐建立口头表扬/批评的理解能力。
当日常表扬儿童时，注意进行因果关系教学。
康复师问：老师为什么表扬张小明？
儿童回答：因为我讲故事讲得好（说明具体表扬事件），所以老师表扬我了。
目标6：批评因果
康复师问：老师为什么批评张小明？
儿童回答：因为我写字写错了，所以老师批评我了。
3、情感因果
游戏重点：
每一个情绪情感都有原因。
我们藉由因果关系，将情感与认知联结在一起。
这样，情绪情感就不仅仅是本能的释放或发泄，而变为可控、可变、可思的精神世界。
儿童社会化的重要能力，就是理解和控制自己的情绪情感。
情商的成长，即是如此。
我们将在下一章继续学习情绪情感的体验、命名、解释、处理。
本节，我们将顺应因果关系的发展体系，讲解“解释”情绪情感，即情绪情感的原因。
康复师：1人
小伙伴：1人-多人
心智能力基础：
（1）情绪情感参考《儿童语言开发-实操手册》
（2）固定因果+奖惩因果 参考《儿童社交游戏-实操手册》
目标1：自己正面情绪情感的因果
正面情绪情感包括：笑、高兴、激动、有趣、好玩、舒服、感谢、惊喜、感动、满意、喜欢等
当儿童因为任何事情体验到以上情绪情感时，进行因果关系教学。
康复师问：张小明现在是什么心情？怎么了？觉得怎么样？感觉如何？
儿童回答：高兴。
康复师问：为什么高兴？
儿童回答：因为我比赛赢了，所以很高兴。
目标2：自己负面情绪情感的因果
负面情绪情感包括：哭、伤心、难过、着急、生气、害怕、紧张、疼痛、害羞、不好意思、委屈、尴尬、讨厌、嫉妒、恼羞成怒等。
康复师问：张小明现在是什么心情？怎么了？觉得怎么样？感觉如何？
儿童回答：紧张。
康复师问：为什么紧张？
儿童回答：因为我怕比赛输了，所以很紧张。
目标3：他人正面/负面情绪的因果
当儿童体验、命名、解释、处理了自己的情绪情感后，
即可将已经学会的情绪情感泛化到他人身上。
当儿童看到他人正在体验情绪情感时，进行他人的情绪情感因果关系教学。
康复师问：妈妈是什么心情？怎么了？觉得怎么样？感觉如何？
儿童回答：生气。
康复师问：妈妈为什么生气？
儿童回答：因为张小明把妈妈的手机摔坏了，所以妈妈生气了。
4、事件因果
游戏重点：
在客观世界中，人们做的每一件事都有原因，这个原因也可以称之为动机。
弄清楚事情的前因后果，对于我们理解整件事乃至理解生活有着至关重要的作用。
道具：跷跷板、箱子
康复师：1人
小伙伴：1人-多人
心智能力基础：
（1）理解轻重、力气大小等相对形容词参考《儿童语言开发-实操手册》
（2）完成本书因果关系中其他游戏参考《儿童社交游戏-实操手册》
目标1：客观行为因果
康复师和儿童一起玩跷跷板。
康复师比较重，康复师坐着的那一边在下面，
儿童比较轻，儿童坐着的那一边在上面，儿童想要压下去却压不动。
康复师问：为什么张小明的跷跷板压不下去？
儿童回答：因为老师太重了，张小明太轻了。
项目拓展：
任何日常生活中的行为，都有其原因。
需要随时随地进行客观行为因果的练习。
比如比赛中的输赢。
目标2：外因VS内因
准备一个大的重的箱子，一个小的轻的箱子。
康复师说：张小明，把大箱子搬到桌子上。
儿童搬不动。
康复师问：为什么张小明搬不动箱子？
儿童回答：因为箱子太重了，所以搬不动。
康复师帮儿童搬箱子。
康复师问：为什么老师能搬动大箱子？
儿童回答：因为老师力气大，所以能搬动大箱子。
5、评价因果
游戏重点：
在主观世界中，人们对他人做的每一次判断都有原因，这个原因可以称之为道德。
当我们在评价一个人是好是坏，勇敢还是怯懦，大方还是自私时，
我们的评价标准来源于长期教养习得的道德。
而道德又是如何形成的？
道德来源于行为奖惩，发展于认知理解，最终融合与自我意识。
当我们有了对自己以及对他人的评价能力，我们就能够获得集体中自己的位置，
从而选择最合适的社交策略，正所谓人贵有自知之明，知己知彼百战百胜。
道具：动画片
康复师：1人
小伙伴：1人-多人
心智能力基础：
能够完成动画片的问答、排序、回忆 参考《儿童语言开发-实操手册》
目标：主观评价因果
观看动画片《鼹鼠的故事》机器人篇。
儿童能够正确描述故事情节后，进行主观评价因果练习。
康复师问：你喜欢谁？
儿童回答：机器人。
康复师问：你为什么喜欢机器人？
儿童回答：因为机器人很勇敢。
康复师问：你为什么觉得机器人很勇敢？
儿童回答：因为他冒险救了小兔子，所以他很勇敢。
康复师问：那你喜欢大鲨鱼吗？
儿童回答：不喜欢。
康复师问：为什么不喜欢大鲨鱼？
儿童回答：因为大鲨鱼吃掉小兔子。
康复师问：那你觉得大鲨鱼是好人还是坏人？
儿童回答：大鲨鱼是坏人。
项目拓展：
儿童对自己行为的主观评价，以及因果关系练习；
儿童对他人行为的主观评价，以及因果关系练习。
