1、前提控制（物/人/环境）
　　1）概念理解：
　　如果一个孩子在剪纸，那么剪刀和纸就是剪纸的前提。
　　如果我们不想让他剪纸，那么就拿走他的剪刀或者纸，或者全部。
　　前提控制，即对引发问题行为的前提进行消除或改变，从而切断触发问题行为的记忆链条的第一环，达到减少问题行为的目标。
　　2）认知前提：
　　适用于任何认知水平的儿童。
　　3）操作方法：
　　对于曾经发生过类似的行为进行分析，找到引发问题行为的前提。
　　并在可控范围内，消除或改变这些前提（前提可能不止一个）。
　　前提控制的内容包括：物、人、环境。
　　案例：前提控制（物）
　　小T今年3岁，被诊断为疑似自闭症，目前正在进行干预训练。小T精细动作比较落后，连蜡笔都不会拿。经过一段时间干预后，精细动作能力迅速提升，　　于是，他多了一个爱好：画画。
　　本来画画是件好事，但是，小T到处都画，墙上，地板上，沙发上，床单上都留下了他的涂鸦。一开始，妈妈觉得小T好不容易喜欢画画了，并未加以阻止，　　甚至特意为他刷了一面可以图画的墙面。但是，康复师提示妈妈：在教室里到处乱画是不符合社会规范的，这个行为需要及时干预，否则，养成到处乱画的习惯就很难改了。
　　妈妈觉得有道理，根据康复师的建议，进行了以下干预：
　　1） 没收小T一切画画用的笔，只保存在妈妈那里。（前提控制1）
　　2） 严密监控小T是否拿老师或同学的画笔，如发现，及时阻止。（前提控制2）
　　3） 画画只有在图画本上才可以进行（前提控制3）。
　　4） 每次小T在图画本画画时，都给与强烈表扬，让他保持对画画的兴趣。（保留结果）
　　很快，小T到处乱画的行为就消失了，而且他依然喜欢画画——只在图画本上画。
　　以上案例为我们展示，如何通过控制物，从而改变行为的。物，是我们最容易控制的前提，不让孩子接触到即可。而人的控制要比物的控制难得多。
　　关于人，我们能做的前提控制，要么就是远离，要么就是换人。如果既不能远离又不能换人，我们就要想一想改变引发问题行为的人物的某些特性了。
　　案例：前提控制（人）
　　小G今年2岁半，妈妈是一位披着长发的美丽女子。小G很喜欢抱着妈妈的时候抓妈妈的头发，妈妈也总是开玩笑一样把笑着他的手拿开，每当这时小G就很开心。但是最近上小组课的时候，小G总是喜欢笑嘻嘻地抓旁边女生的小辫子。
　　康复师们分析，小G抓头发的行为正在泛化，此时应该进行干预了。
　　1） 小组课时，将小G和女生安排在两侧，让他抓不到女生的小辫子
　　2） 建议妈妈把长头发盘起来，避免在妈妈这里得到强化。
　　执行一星期后，抓女生小辫子的行为逐渐减少了。
　　但是抓妈妈盘发的行为反而增多了！
　　小G对于妈妈的新发型充满好奇，并以抓乱盘发作为新的兴趣点。
　　康复师们有点烦恼了，不能将妈妈和小G隔离吧？
　　没想到，第二天，小G的妈妈剪掉了长发，头发短的根本抓不住！
　　估计小G还没适应，正在哭着和妈妈闹别扭，他似乎觉得这根本不是妈妈。
　　妈妈解释说：为了儿子，剪掉头发算什么。
　　经过几天的适应，果然，小G几乎没有抓头发的行为了。
　　而环境中，既包括人也包括物，这就复杂得多。有时，我们可以让孩子避免去某些环境，但有时，一些环境是我们必须要去的。此时，我们可以通过改变一些物或人，小小地改变环境，让孩子更加适应。
　　案例：前提控制（环境）
　　小G今年4岁，是一位轻度自闭症小朋友。他今天发烧了，妈妈准备明天带他去医院。
　　上次去医院的时候，妈妈没做什么准备，急急忙忙带孩子就去医院了，在排队挂号的漫长等待中，小G要么去抠墙上的宣传页，要么被妈妈训斥哭个不停，后来还因为乱跑撞碎了医院的玻璃，把脚弄伤了。
　　为了避免以上问题的发生，妈妈做了精心准备：
　　1） 带上他最爱吃的好吃的。
　　2） 带上平时不让玩，但他却很喜欢的ipad。
　　3） 带上他最喜欢玩的汽车玩具和公路地垫。
　　这样，等待的时间和无聊的环境就被有意思的事情充满了。
　　小G在医院座椅上玩着ipad，吃着好吃的，心情不错，顺利完成了医院的各项检查，没有哭闹。